KI im Schreibunterricht: Ein Leitfaden für Schulen und Schüler

Die Schreibdidaktik der letzten Jahrzehnte wurde maßgeblich von der „kognitiven Wende“ und dem etablierten Schreibprozessmodell geprägt. Lange Zeit fehlten effektive Strategien, um Schülerinnen und Schüler ressourcenschonend und wirksam beim Formulieren zu unterstützen. Heute besteht Konsens darüber, dass die Reflexion über mögliche Adressatinnen und Adressaten sowie die Formulierung eines Schreibziels den Schreibprozess grundlegend erleichtern. In den letzten beiden Jahrzehnten haben sich zudem didaktische Ansätze wie „reading-to-write“-Entwürfe und eine Didaktik der Textprozeduren etabliert, die sich stärker auf die Sprachlichkeit von Texten konzentrieren und direkteren Schreibsupport bieten. Die Ideen dieser Handreichung greifen Elemente auf, die sich als prototypisch für aktuelle, forschungsorientierte Schreibeinheiten erwiesen haben. Sie werden in einer möglichen Einsatzreihenfolge präsentiert, die den Lernprozess unterstützt.

Nachdem die Funktion des Schreibens geklärt ist, rückt die Rolle der Adressatinnen und Adressaten für die Textformulierung in den Fokus. KI-Chatbots können hierbei wertvolle Unterstützung leisten, indem sie gegebene Texte für unterschiedliche Zielgruppen umformulieren. Der Vergleich der vom KI-Tool vorgenommenen Änderungen bietet den Lernenden bedeutende Lernchancen und sensibilisiert sie für die Adressatenabhängigkeit des Schreibens. Ein Beispiel hierfür ist die Umschreibung eines Polizeiberichts für die Veröffentlichung in einer Zeitung. Der ursprüngliche Bericht, der sachlich und informativ ist, wird durch den KI-Chatbot in eine für Zeitungsleser ansprechendere Form gebracht. Dies beinhaltet die Erstellung einer prägnanten Überschrift, eine lebendigere Sprache und eine klare Aufforderung an die Leser, Hinweise zu geben. Aus dem Vergleich dieser beiden Textversionen können Schülerinnen und Schüler lernen, welche sprachlichen und stilistischen Anpassungen notwendig sind, um einen Text für eine spezifische Zielgruppe und ein bestimmtes Medium wirkungsvoll zu gestalten. Solche Vergleiche fördern das Verständnis dafür, wie die Wahl der Worte, die Satzstruktur und die Informationsdarstellung die Rezeption eines Textes beeinflussen.

Ein entscheidender Schritt im Schreibprozess ist die Überführung der Analyseergebnisse in ein Modell, das den Schülerinnen und Schülern eine klare Anleitung zur Bewältigung einer Schreibaufgabe bietet. Dieses Modell kann entweder eine modellhafte gemeinsame Lösung oder ein abstrakter „Handlungsplan“ sein. Entscheidend ist, dass mit diesem Modell Kriterien vereinbart werden, die den Lernenden Orientierung geben und eine zentrale Rolle beim Feedback spielen. Diese Kriterien können sowohl von Lehrenden als auch von Lernenden genutzt werden und eignen sich auch für das KI-Feedback. Ein solcher Handlungsplan kann auch Informationen zu Textprozeduren enthalten, also die Handlungsschemata und die damit verbundenen Prozedurausdrücke, die gemeinsam im Unterricht erarbeitet oder vorbereitet zur Verfügung gestellt werden. Ein Beispiel für eine solche Schreibaufgabe ist das Verfassen einer E-Mail an das Fundbüro, um einen verlorenen Gegenstand zurückzubekommen. Der Handlungsplan könnte hierfür folgende Struktur aufweisen: eine passende Anrede, die Nennung des Anliegens mit genauen Angaben zu Zeit und Ort des Verlusts, eine detaillierte Beschreibung des verlorenen Gegenstands, eine Bitte um Rückmeldung mit Kontaktdaten, ein Dank im Voraus und eine passende Grußformel. Für spezifische Punkte der Aufgabe, wie die Beschreibung des Ereignisses, das zum Verlust geführt hat, oder die zeitliche Verortung, können detailliertere Anweisungen und Konstruktionsbeispiele im Handlungsplan integriert werden, um den Schülerinnen und Schülern eine klare Struktur und Vorgehensweise zu bieten.

Die Handreichung liefert eine Reihe von praktischen Beispielen, die den Einsatz von KI im Schreibunterricht illustrieren. Diese Beispiele reichen von der Klärung von Schreibzielen für verschiedene Textsorten wie Interpretationsaufsätze und Gegenstandsbeschreibungen bis hin zur Umschreibung von Texten für unterschiedliche Zielgruppen. Besonders hervorzuheben ist die Förderung des textvergleichenden Lesens, bei dem Schülerinnen und Schüler KI-generierte Texte vergleichen und bewerten. Die Erstellung von Handlungsplänen für Schreibaufgaben wird ebenfalls detailliert beleuchtet. Didaktisch wichtig ist die Betonung, dass KI-Tools nicht als Ersatz für menschliche Lehrkräfte oder die kognitiven Fähigkeiten der Lernenden dienen, sondern als unterstützende Werkzeuge. Der reflektierte und kritische Umgang mit KI wird als zentraler Aspekt hervorgehoben. Dies beinhaltet die Diskussion der KI-Ergebnisse im Klassenverband, die Thematisierung von Verständnisschwierigkeiten und die Entwicklung von Strategien zur Steuerung der KI-Antworten durch gezielte Prompts. Lehrkräfte können KI-Assistenten oder „Megaprompts“ einsetzen, um die Antworten der KI besser auf den eigenen Unterricht und die Lerngruppe zuzuschneiden, indem sie beispielsweise Lehrpläne oder eigenes Unterrichtsmaterial als Hintergrundwissen hinterlegen. Die Handreichung betont, dass die vorgestellten Vorgehensweisen mit gängigen KI-Anwendungen im Bildungsbereich umsetzbar sind und dass bei der Implementierung stets Datenschutz und schulische Regelungen beachtet werden müssen.